国家的人才战略已经明确指出，未来“学力”将重于“学历”，这一点不容质疑。高考评价体系出台，给高考教学指明了道路，也制造了疑惑，在全新的政策环境下，面对全新的教育场，学校和老师们也必须做出转变！
由“全面覆盖”转向“精简内容”
高考命题深化考试内容改革，由考查“基础知识、基本能力”转向考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”。要求备考复习必须彻底摒弃“全面覆盖、面面俱到、盲目备考”的一贯做法，采取“精简内容、高效复习、精准备考”的策略，通过“减耗增效”，实现由“高耗低效”向“高效低耗”的转变。
由“简单重复”转向“温故知新”
复习的核心功能是什么？“温故而知新”。高效率的复习是以新带旧，即利用新知识引领旧知识的复习，利用新问题深化旧知识的理解。这就需要高三老师认真备课，我所理解“新”应该包括以下三个层次：拓展知识、深化理解、提升能力。拓展知识是深化理解的铺垫；深化理解是提升能力的前提；而提升能力是备考复习的升华。
由“拘泥教材”转向“整合教材”
备考复习的基本依据是考试大纲，而不是课程标准。课程标准按照专题史呈现教学内容，有违于历史学习的认知规律，给教与学带来不少困难和障碍。考试大纲对课程标准和教材所展现的知识体系做出调整和重构。历史明确将初中内容纳入考查范围；历史高考试卷中的试题排列规则反映了命题对通史体系的考查要求。学什么比怎么学更重要。在复习过程中，需要根据高考命题实际，打破现行教材体系，整合教材内容，重构通史体系。
由“关注教”转向“关注学”
学习说到底都是自学。有很多内容学生完全自学。教师要放手让学生自主复习与合作探究，实现导、学、用合一。树立教师导学导思，根据高考要求和学生基础确定复习目标和内容要求，精心设计问题，通过导学提纲和阅读材料，使学生明确学什么、怎么学、学到什么程度。学生自主合作学习，学生根据导学提纲进行自主学习、独立思考，深化理解；鼓励学生大胆质疑和提出问题，探讨交流；历史学科应该大胆推行异步学习，不必限定学生的学习进度。这才真正符合国家新的人才选拔战略。
关注国人才战略，了解教考改革政策，熟悉考试命题规则，均可参照《中国高考报告》系列丛书。这套丛书是由教育部考试中心前主任杨学为担任主编，中国社会科学院、北京大学(分数线,专业设置)、中国人民大学(分数线,专业设置)、中国教科院等九大机构联席推出的关于高考政策与改革的高端智库成果。
